我校首批双语师资团队由两位校领导带领11名骨干教师组成，在美国西弗吉尼亚大学和阿拉巴马大学的培训已经结束，在完成课程考核、总结答谢与结业典礼等各项活动之后，于5月21日集体乘飞机回到上海。天华老师们在美国近四个月的学习，深入美国大学课堂，聚焦教学组织设计，关注教学方法创新，大家体会最深的是，学生需要由传统的被动接受，转变为主动学习，课堂上能够积极提问、积极配合、积极讨论、积极思考，让课堂变为活跃思维的场所，最大地发挥自己的创造性；要让课堂成为学生学习过程中，渴望教师提供解惑帮助的场所。而这其中，教师既是编剧也是导演，天华老师们深深被美国大学教师优良的教学职业素养所折服，归纳起来主要有以下几条感悟。
一是课前精心策划。经过几个月的认真观察，为了提高课堂教学效率，美国大学教师在课前一定要做很多的准备。首先，教师必须制定一份授课教学大纲和实施计划（syllabus)，明确教学目标、教学进度、课外作业、考核方法和教师的办公时间、对学生的要求等等，从中反映出教师的教学模式，以及教师的教学水准（详见报道之二）。其次，教师需要向学生提供讲义，以减少板书所消耗的时间和学生抄写板书的时间。教师还十分重视介绍本课程的参考文献资料，有些教授甚至会拉着小行李箱，把大量的阅读书本带到课堂上，书本中夹着好多的解释小条，治学之严谨可见一斑，以激发学生课外的阅读兴趣。再次，教师还要准备诸如互动卡片、游戏道具、视频教程等辅助教学资源。
二是讲解抓获关键。如果注意一下美国教师的讲课，就会发现他们授课的进度很快，只是提纲挈领地加以介绍。教材中的内容并不是面面俱到地涉及，更不会按照章节目进行满堂灌或重复教材中的知识点。教师在讲解的内容上，一般通过设问、案例生动地讲授那些关键要点及学生疑惑的部分，而把更多的内容留给学生自己解决，甚至经常要求学生根据知识内容进行上台表演。由此，在课堂教学中，学生成为主角，课堂仅仅提供给学生需要得到解答的那部分。 在课堂上主要是教师通过与学生进行交流，引导学生理解知识。即学习过程是学生的主动行为，教师只是帮助完成这个过程。
三是调动学生参与。在美国大学的课堂上，学生是否参与是评价教师教学的一个重要指标。组织学生参与主要有以下几种方式：首先是课堂提问。可以分为两部分，一部分是教师的提问，另外一部分是学生的自主提问。在教师看来，如果学生能够提问，比被动地回答问题更有意义。其次是课堂讨论。 在这过程中，教师不过是个主持人。 教师会设置一些问题，通过问题把学生引入积极思考的氛围，在讨论中不断深入的展开。再次是课堂游戏。美国大学教师的游戏形式多样（详见报道之四），做游戏旨在启发学生对知识的兴趣，帮助学生进行生动掌握，从中感悟内化 出知识原理。最后是课程展示。教师要求学生一般在期中和期末，分别作两次以上的展示，有个人、小组或集体，形式包括个人演讲、图片视频 、作品汇编，让学生充分享受学习成果的喜悦（详见报道之五）。
四是课外下足功夫。在美国，大学的学习节奏不亚于国内高考前的高三，每天是繁重的、课外阅读、作业和小组合作。大学教师非常重视对学生团队合作的培养，同时会着重培养学生的口才表达以及实践能力。美国大学的学生基本每一天都在奋斗着各种各样的论文，锻炼自己的思维能力。除了论文，每个星期都会有各种的测验考试，学生每一天都在忙碌第二天的考试和作业。当然，如此繁重的任务深深培养了学生的自制能力。美国的学生在大学读书非常刻苦，一回到宿舍就拼命的写论文和作业，精力非常集中，既利用了时间，又充实了生活。原本在国内读书并不刻苦的留学生，来了美国学会的第一件事，就是学会今日事今日毕，如拖拉累积则无法完成。当然，美国大学教师批改作业的工作量也很大，每门课程一学期还要复印不少于六个学生的作业汇编，上交备查。
五是擅用技术手段。美国大学中许多课程都采用了计算机辅助教学手段，书写白板与投影屏幕合一兼用（详见报道之六）。通过计算机课件等形式的演示,使得课堂教学变得形象、生动、灵活，而且重点突出，信息量大，能给学生留下深刻的印象。由于教学内容可以回放、再现、变换等，因此增强了课堂教学的效果。有些教师仍然喜欢传统投影仪，把不同参考书本上的内容进行展现。在美国学校中，教室布置尽可能地满足不同教学风格教师使用的需要。教室里有上网的接口(或者采用无线上网)，在一些课上，学生带上笔记本电脑，教师的讲义、大纲和课件都能直接接收。
六是重视知识架构。美国大学教师注重思维推导或创设氛围（详见报道之八），经常通过讨论方式、个人或小组演示、陈述观点、辩论比赛、构图列表等不同的形式，培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，自主思考，独立提出问题和解决问题，发表不同见解，释放学生的潜能。美国大学教师十分重视学生的实践，强调课堂教育与实践相结合。比如工科本科生，从第二学期起至第七学期的六个学期中，教师都要求学生利用暑假去企业实习一段时间，从而有利于学生切身体验专业知识，真正变为自己知识体系中的有机组成部分，从而加深学生对课堂知识的理解力，拓宽自己的专业兴趣面，培养自己的实际工作能力，为未来的职业成功奠定良好基础。
七是坚持多维评价。天华老师们发现，美国大学教师对学生最后的成绩评定，非常的细致入微，往往有20个左右的小项分数合成，包括两大方面：第一方面是学习态度。一个是课堂缺勤情况，六节以上缺课此项就没分，有三次缺课不能得A；另一个是课堂参与情况，非常看重学生在每次游戏、展示和讨论中的表现；还有一个是进步率，如学生课后能够到教师办公室请教问题，学习进步很大，教师也会加分。第二方面是书面成绩。每次作业和随堂测验同等重要，最后一次期终考试，各位教师设定的比重会有差异，一般在30%左右。天华有位老师其余课程都是A，仅某门课程获得B，而平时书面成绩几乎都是满分，美国教师给出的答复是，网上迟提交了两次作业。美国大学最后发给学生的成绩单，考勤记录、平时表现、作业情况、考试成绩和学习评语一览无遗，清晰详尽。
八是充当良师益友。美国大学教师善于通过抓两头带中间，一些简单趣味化的问题让基础不好的学生问答，较难学术化的话题则由能力较强的学生完成，在课堂上和成绩评定中尽力做到对学生公平公正。每位教师都向学生公开自己在办公室的时间，非常乐意能在课余时间进行答疑解惑。每位教师在课堂上对学生严格要求，课后会通过组织一些文体活动，拉近与学生的距离。比如，一些有声望的老教师每学期会利用一个周末，组织本班学生看电影，邀请到自己家里做客，或去公园开展文体和野餐活动。期末最后一堂课结束之际，教师会带一些食品和小礼物与学生共享。各院系在学期末组织化妆舞会和联欢活动，所有任课教师都会精心打扮，积极参加，无一缺席，有时惊喜发现校长也会突然出现。美国大学十分重视营造名目繁多的各类节日气氛，由教师轮流主持一些论坛活动，所有任课教师都会动员学生一起参与。
综上所述，学习美国大学教师的教学职业素养，积极借鉴美国课堂教学方式，对目前正在积极推进的天华活力课堂建设具有重要意义。天华首批双语师资培训团在总结会上归纳认为，我们的行动可落实到“三动”与“三度”上，即：“教师授课生动 、师生实现互动和学生学习主动”。“生动、互动和主动”是整个课堂教与学的灵魂，是了解学生求知欲望的很重要方式。学生在课堂中的“三度”表现，即“认知度、集中度和参与度”，则是检验“三动”活力课堂的重要标尺。
(西弗吉尼亚大学校长Gee会见叶才福校长)
(培训结业证书)
(我校教师参加结业系列活动)
(西弗吉尼亚大学教师风采)